Luận Văn Đào Tạo Nguồn Nhân Lực Tại Công Ty Cao Su, Hay, hướng dẫn Tài Liệu Đào Tạo Nguồn Nhân Lực

Con người là nguồn lực cơ bản và quan trọng nhất quyết định sựtồn tại, phát triển cũng như vị thế của quốc gia đó trên thế giới. Trướcđây, trong phát triển kinh tế, con người không được các coi trọng bằngmáy móc thiết bị, công nghệ, không được coi là trung tâm của sự pháttriển, nên công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực không được chútrọng, dẫn tới chất lượng nguồn nhân lực không tương xứng với sự pháttriển. Ngày nay, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự rađời của nền…

Đang xem: Luận văn đào tạo nguồn nhân lực

Luận văn Đào tạo và phát triểnnguồn nhân lực ở Việt Nam – Thực trạng và giải pháp 1 MỤC LỤCLỜI MỞ ĐẦU …………………………………………………………………………… 1CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN V Ề ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂNN GUỒN NHÂN LỰC………………………………………………………………… 3 1.1. Các khái niệm, đặc điểm và phân loại : ……………………………………. 3 1.1.1. Khái niệm nguồn nhân lực: …………………………………………………….. 3 1.1.2. Phân loại nguồn nhân lực : …………………………………………………….. 6 1.1.2.1. Căn cứ vào nguồn gốc hình thành : ……………………………… 7 1.1.2.2. Căn cứ vào vai trò của từng bộ phận nguồn nhân lực : …. 8 1.1.3. Đặc trưng cơ bản về nguồn nhân lực : …………………………………….. 9 1.1.3.1. Đặc trưng về sinh học : ……………………………………………….. 9 1.1.3.2. Đặc trưng về số lượng : ……………………………………………… 10 1.1.3.3. Đặc trưng về chất lượng : ………………………………………….. 11 1.1.4. Khái niệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực :…………………..121.2. Phương pháp đào tạo và phát triển nguồn nhân lực : …………… 15 1.2.1. Đào tạo trong công việc: …………………………………………………………15 1.2.1.1. Đào tạo theo kiểu chỉ dẫn công việc:…………………………… 15 1.2.1.2. Đào tạo theo kiểu học nghề:……………………………………….. 15 1.2.1.3. Kèm cặp và chỉ bảo: ………………………………………………….. 16 1.2.1.4. Luân chuyển và thuyên chuyển công việc:………………….. 16 1.2.2. Đào tạo ngoài công việc:…………………………………………………………17 1.2.2.1. Tổ chức các lớp cạnh doanh nghiệp: ………………………….. 17 1.2.2.2. Cử đi học ở các trường chính quy: …………………………….. 18 1.2.2.3. Các bài giảng, các hội nghị hoặc các hội thảo:…………….. 18 1.2.2.4. Đào tạo theo kiểu chương trình hóa với sự trợ giúp của máy tính: ……………………………………………………………………………… 18 1.2.2.5. Đào tạp lại theo phương thức từ xa: …………………………… 19 1.2.2.6. Đào tạo theo kiểu phòng thí nghiệm: ………………………….. 19 2 1.2.2.7. Mô hình hóa hành vi:………………………………………………… 19 1.2.2.8. Đào tạo kỹ năng xử lý công văn giấy tờ:……………………… 19 1.3. Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình đào tạo và phát triển nguồn nhân lực : …………………………………………………………………………………… 20 1.3.1. Nhóm nhân tố tác động về mặt tự nhiên : ……………………………….20 1.3.1.1. Quy mô dân số:…………………………………………………………. 20 1.3.1.2. Cơ cấu dân số theo độ tuổi, giới tính, theo khu vực thành thị – nông thôn, dân số hoạt động kinh tế. ………………………………. 22 1.3.2. Nhóm nhân tố về kinh tế xã hội : ……………………………………………241.3.3. Các nhân tố về cơ chế chính sách : …………………………………… 25 1.4. Sự cần thiết của đào tạo và phát triển nguồn nhân lực :……………. 25 1.4.1. Mục tiêu của đào tạo và phát triển nguồn nhân lực : ………………25 1.4.2. Vai trò của đào tạo và phát triển nguồn nhân lực :………………….25 1.4.3. Sự cần thiết của việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực : …..26 1.5. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở một số nước: …………………………………………………………………………………………. 27 1.5.1. Kinh nghiệm của một số nước ASEAN:………………………………….27 1.5.2. Kinh nghiệm ở Ấn độ – nước đang chuyển đổi kinh tế …………….29 1.5.3. Kinh nghiệm của Nhật Bản- nước có nền công nghệ tiên tiến: .30CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂNN GUỒN NHÂN LỰC Ở VIỆT NAM ………………………………………… 33 2.1. Những đặc điểm cơ bản của Việt Nam :…………………………………. 33 2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên : …………………………………………….33 2.1.2. Đặc điểm về kinh tế xã hội : ……………………………………………………35 2.1.3. Đặc điểm về lao động: …………………………………………………………….36 2.1.3.1. Về mặt số lượng:……………………………………………………….. 36 2.1.3.2. Về mặt chất lượng: ……………………………………………………. 36 2.2. Thực trạng về Nguồn nhân lực của Việt Nam : ………………………. 36 3 2.2.1. Quy mô nguồn nhân lực : ………………………………………………………36 2.2.1.1. Cơ cấu nguồn nhân lực theo tuổi: ………………………………. 38 2.2.1.2. Cơ cấu nguồn nhân lực theo giới tính…………………………. 41 2.2.2. Chất lượng nguồn nhân lực: ………………………………………………….43 2.2.2.1. Theo trình độ học vấn:………………………………………………. 43 2.2.2.2. Theo trình độ chuyên môn kỹ thuật: ………………………….. 47 2.3- Thực trạng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam:.. 51 2.3.1. Quy mô đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay: …………………………………………………………………………………………………51 2.3.2. Chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo nguồn nhân lực:……..54 2.3.2.1 Chất lượng đào tạo …………………………………………………….. 54 2.3.2.2 Hiệu quả đào tạo ……………………………………………………….. 57 2.4. Những bất cập và nguyên nhân trong thực tế đào tạo và phát triển nguồn nhân lực Việt Nam hiện nay ……………………………………… 58 2.4.1. Bức xúc trong việc gắn đào tạo với sử dụng ……………………………58 2.4.2. Những khiếm khuyết trong công đào tạo phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay: …………………………………………………………………62 2.4.3. Nguyên nhân của những bất cập trong công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay:……………………………………..65CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP CHO ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂNN GUỒN NHÂN LỰC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY………………………. 67 3.1. Phương hướng Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay:…………………………………………………………………………………….. 67 3.1.1. Quan điểm phát triển nguồn nhân lực: …………………………………..67 3.1.2. Mục tiêu đào tạo và phát triển nguồn nhân lực: ……………………..67 3.1.3. Phương hướng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực: ……………69 3.2. Giải pháp cho đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay :……………………………………………………………………………………. 72 4 3.2.1. Nâng cao thể lực và ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp cho người lao động: ……………………………………………………………………………….72 3.2.2. Có chiến lược và tư duy đúng đắn về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực: …………………………………………………………………………………………73 3.2.3. Đổi mới quản lý và hệ thống giáo dục: ……………………………………74 3.2.4. Đổi mới cơ chế quản lý và tăng cường nguồn tài chính và cơ sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục:…………………………………………………………75 3.2.5. Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục:………………………………………………76 3.2.6. Đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục: …………………………………..76 3.2.7. Xác định đúng nhu cầu đào tạo: …………………………………………….77 3.2.8. Hoàn thiện phương pháp đào tạo……………………………………………77 3.2.9. Xây dựng tốt chương trình đào tạo………………………………………….78 3.2.10. Nâng cao chất lượng cơ sở vật chất trang thiết bị học tập ……..79 3.2.11. Một số giải pháp khác:………………………………………………………….79KẾT LUẬN …………………………………………………………………………….. 84DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………. 85 5 DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂUSơ đồ 1.1 : Mối quan hệ giữa quy mô dân số từ đủ 15 tuổi trở lên với…. 4Sơ đồ 1.2: Hệ thống phân loại nguồn nhân lực ………………………………….. 9Bảng 2.1 : Dân số từ 15 tuổi trở lên chia theo tuổi……………………………… 37Bảng 2.2 : Lực lượng lao động chia theo nhóm tuổi…………………………… 38Bảng 2.3: Lực lượng lao động trong độ tuổi ……………………………………… 39Bảng 2.4 : Tỷ lệ thất nghiệp của người đủ 15 tuổi trở lên chia theo khuvực thành thị và nông thôn ……………………………………………………………… 40Bảng 2.5: Lực lượng lao động nữ…………………………………………………….. 41Bảng 2.6: Tỷ lệ người tham gia hoạt động kinh tế ……………………………… 42Bảng 2.7: Tỷ lệ thất nghiệp của lao động trong độ tuổi lao động ở khu vựcthành thị ………………………………………………………………………………………… 43Bảng 2.8: Số lượng và loại hình các trường trung học trong cả nước ….. 44Bảng 2.9: Tổng số học sinh trung học phổ thông trong cả nước …………. 45Bảng 2.10: Lực lượng lao động chia theo trình độ văn hoá phổ thông…. 46Bảng 2.11: Số sinh viên tuyển vào các trường theo cấp và loại hình …….

Xem thêm: Tiểu Luận Quyền Của Cá Nhân Đối Với Hình Ảnh Và Quyền Đối Với Hình Ảnh Của

Xem thêm: In Số Nhảy Trong Excel – Làm Số Hợp Đồng Tự Động Nhảy Sau Mỗi Lần In

47Bảng 2.12: Lực lượng lao động chia theo trình độ chuyên môn kỹ thuật 49Bảng 2.13: Kết quả thi lý thuyết nghề……………………………………………… 55Bảng 2.14: Kết quả thi thực hành nghề …………………………………………… 56Bảng 2.15: Tỷ lệ học sinh có việc có việc làm sau khi tốt nghiệp………….. 58 6 LỜI MỞ ĐẦU Con người là nguồn lực cơ b ản và quan trọng nhất quyết định sựtồn tại, phát triển cũng như vị thế của quốc gia đó trên thế giới. Trướcđây, trong phát triển kinh tế, con người không đ ược các coi trọng bằngmáy móc thiết bị, công nghệ, không được coi là trung tâm của sự pháttriển, nên cô ng tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực không được chútrọng, dẫn tới chất lượng nguồn nhân lực không tương xứng với sự pháttriển. Ngày nay, cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ và sự rađời của nền kinh tế tri thức đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối vớinguồn nhân lực nói chung và lực lượng lao động nói riêng. Khả năngphát triển của mỗi quốc gia phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng nguồn lựccon người, tri thức khoa học công nghệ. N guồn nhân lực chất lượng cao sẽ là lợi thế, là vũ khí hiệu quảnhất để mỗi quốc gia đ ạt được thành công một cách bền vững. Trong xuthế toàn cầu hoá kinh tế sự cạnh tranh giữa các quốc gia trong mọi lĩnhvực đặc biệt là lĩnh vực kinh tế ngày càng quyết liệt hơn, gay gắt hơn thìlợi thế cạnh tranh sẽ thuộc về quốc gia nào có nguồn nhân lực chất lượngcao. Nguồn nhân lực nói chung, lao động kỹ thuật có chất lượng cao nóiriêng đang thực sự trở thành yếu tố cơ b ản trong chiến lược phát triểnkinh tế xã hội của mỗi quốc gia. Đối với một tổ chức, doanh nghiệp, chấtlượng nguồn nhân lực cũng quyết định đến sự thành bại cũng như lợi thếcanh tranh của tổ chức, doanh nghiệp đó trên thị trường. V iệt Nam đang bước trên con đường phát triển Công nghiệp hóahiện đại hóa đất nước, cùng với xu hướng hội nhập quốc tế khi gia nhậpWTO, đ òi hỏi chất lượng nguồn nhân lực ngày càng cao, nhu cầu về laođộng trình độ cao là rất lớn. Tuy nhiên, hiện nay nguồn nhân lực ViệtN am tuy dồi dào về số lượng nhưng lại yếu và thiếu về chất lượng, màđây mới là điều có ý nghĩa quan trọng. Nguồn nhân lực Việt Nam hiện 1nay chưa có trình độ học vấn cũng như trình đ ộ chuyên môn cao, chưađáp ứng được yêu cầu của thị trường và quá trình hội nhập. V ì vậy vấnđề đào tạo và phát triển nguồn nhân lực là một vấn đề nóng và bức thiếtđặt ra, cần được giải quyết và cải thiện hiện nay. Chính vì lý do trên mà em đ ã nghiên cứu đề tài: “ Đào tạo và pháttriển nguồn nhân lực ở Việt Nam – Thực trạng và giải pháp” .- Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu về thực trạng nguồn nhân lực và côngtác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam, tìm ra những điềucòn bất cập, còn yếu kém trong công tác đào tạo và phát triển nguồnnhân lực. Từ đó đề xuất một số giải pháp để khắc phục những nhượcđiểm đó nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng, cũng như quy mô của côngtác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay.- Phạm vi nghiên cứu: Nguồn nhân lực Việt Nam và công tác đào tạo vàphát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay.- Phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh. Kết cấu chuyên đề gồm 3 chương:- Chương 1 : Cơ sở lý luận về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực.- Chương 2: Thực trạng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở ViệtN am.- Chương 3: G iải pháp cho đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở ViệtN am hiện nay. Đ ề tài thực hiện còn có thiếu xót, mong sự góp ý của các thầy côđể em có thể hoàn thiện tốt hơn. 2CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC1.1. Các khái niệm, đặc điểm và phân loại :1.1.1. Khái niệm nguồn nhân lực: Theo giáo trình kinh tế lao động, Nguồn nhân lực là nguồn lực vềcon người được nghiên cứu dưới nhiều khía cạnh. Theo nghĩa hẹp nó baogồm các nhóm dân cư trong độ tuổi lao động, có khả năng lao động, nhưvậy nguồn nhân lực tương đương với nguồn lao động. Theo nghĩa rộngnguồn nhân lực gồm những người từ đủ 15 tuổi trở lên, nó là tổng hợpnhững cá nhân, những con người cụ thể tham gia vào quá trình lao động. Theo thuật ngữ trong lĩnh vực lao động của Bộ Lao động Thươngbinh và Xã hội “nguồn nhân lực là tiềm năng về lao động trong một thờikỳ xác định của một quốc gia, suy rộng ra có thể đ ược xác đinh trên mộtđịa phương, một ngành hay một vùng. Đây là nguồn nhân lực quan trọngnhất để phát triển kinh tế x ã hội.” Ở nhiều nơi còn hiểu rằng nguồn nhân lực đồng nhất với lựclượng lao động. Theo ILO, lực lượng lao động là một bộ phận dân sốtrong độ tuổi quy định, thực tế có tham gia lao động và những ngườikhông có việc làm đang tích cực tìm kiếm việc làm. K hái niệm nguồn lao động rộng hơn khái niệm lực lượng laođộng. Nó không chỉ bao gồm cả lực lượng lao động mà còn bao gồm cảbộ phận dân số từ đủ 15 tuổi trở lên có khả năng lao động, nhưng chưatham gia gia hoạt động kinh tế như: đang đi học, nội trợ gia đ ình, khôngcó nhu cầu làm việc hoặc trong tình trạng khác (nghỉ hưởng chế độnhưng vẫn có khả năng lao động). N hư vậy, ở một không gian và thời gian xác định, khái niệmnguồn nhân lực đồng nghĩa với nguồn lao động. 3Sơ đồ 1.1 : Mối quan hệ giữa quy mô dân số từ đủ 15 tuổi trở lên với lực lượng lao động và nguồn lao động ở Việt Nam Dân số từ đủ 15 tuổi trở lên Có khả năng lao động K hông có khả năng lao động Đang Không Tình Nội trạng làm có trợ việc nhu khác Thất Đi cho cầu trong nghiệp học gia các làm đ ình ngành việc mình kinh tế q uốc dân Lực lượng Nguồn lao động lao động N guồn nhân lực được xem xét dưới 2 giác độ là số lượng và chấtlượng: + Số lượng nguồn nhân lực: Đo lường thông qua chỉ tiêu quy môvà tốc độ tăng. Các chỉ tiêu này có liên quan mật thiết với quy mô và tốcđộ tăng dân số. Quy mô và tốc độ tăng dân số càng lớn thì quy mô và tốcđộ tăng nguồn nhân lực càng lớn và ngược lại. Tuy nhiên sự tác động đóphải sau một khoảng thời gian nhất định mới có biểu hiện rõ (vì conngười phải phát triển đến một mức độ nhất định mới trở thành người cósức lao động, có khả năng lao động). 4 + Chất lượng nguồn nhân lực: là trạng thái nhất định của nguồnnhân lực, thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành nên bản chấtbên trong của nguồn nhân lực. Chất lượng nguồn nhân lực là chỉ tiêuphản ánh trình độ phát triển kinh tế và đ ời sống người dân trong một xãhội nhất định. Chất lượng nguồn nhân lực thể hiện thông qua một hệthống các chỉ tiêu, trong đó có các chỉ tiêu chủ yếu sau: . Chỉ tiêu biểu hiện trạng thái sức khỏe của nguồn nhân lực: Sức khỏe là trạng thái thoải mái về thể chất cũng như tinh thần củacon người, và được biểu hiện thông qua nhiều chuẩn mức đo lường vềchiều cao, cân nặng, các giác quan nội khoa, ngoại khoa… Bên cạnhviệc đánh giá trạng thái sức khỏe của người lao động, người ta còn nêura các chỉ tiêu đánh giá của một quốc gia như tỷ lệ sinh, chết, tăng tựnhiên… . Chỉ tiêu biểu hiện trình độ văn hóa của Nguồn nhân lực: Trình độ văn hóa của nguồn nhân lực là trạng thái hiểu biết củangười lao động đối với những kiến thức phổ thông về tự nhiên và xã hội.Trong chừng mực nhất định, trình độ văn hóa dân cư biểu hiện mặt bằngdân trí của một quốc gia. Trình độ văn hóa của nguồn nhân lực đ ượclượng hóa qua các quan hệ tỷ lệ. – Số lượng và tỷ lệ biết chữ. – Số lượng và tỷ lệ người qua các cấp học như tiểu học (cấp I), phổthông cơ sở (cấp II), trung học phổ thông (cấp III), cao đẳng, đại học,trên đại học… Trình độ văn hóa của nguồn nhân lực là chỉ tiêu hết sức quantrọng phản ánh chất lượng nguồn nhân lực và có tác động mạnh mẽ tớiquá trình phát triển kinh tế xã hội. Trình độ văn hóa cao tạo khả năngtiếp thu và vận dụng một cách nhanh chóng những tiến bộ khoa học kỹthuật vào thực tiễn. 5 . Chỉ tiêu b iểu hiện trình độ chuyên môn kỹ thuật nguồn nhân lực Trình độ chuyên môn kỹ thuật là trạng thái hiểu biết, khả năngthực hành về một chuyên môn nghề nghiệp nào đó được biểu hiện thôngqua các chỉ tiêu: – Số lượng lao động đ ược đ ào tạo và chưa qua đào tạo; – Cơ cấu lao động đ ược đ ào tạo: + Cấp đào tạo (sơ cấp, trung cấp, cao cấp). + Công nhân kỹ thuật và cán bộ chuyên môn; + Trình độ đ ào tạo (cơ cấu bậc thợ, cơ cấu ngành nghề…) Chỉ tiêu trình độ chuyên môn kỹ thuật của nguồn nhân lực là chỉtiêu quan trọng nhất phản ánh chất lượng nguồn nhân lực, thông qua chỉtiêu quan trọng này cho thấy nâng lực sản xuất của con người trongngành, trong một quốc gia, một vùng lãnh thổ, khả năng sử dụng khoahọc hiện đại vào sản xuất. . Chỉ số phát triển con người (HDI – Human development index)chỉ số này được tính theo ba chỉ tiêu chủ yếu: – Tuổi thọ b ình quân; – Thu nhập bình quân GDP/người. – Trình độ học vấn (tỷ lệ biết chữ và số năm đi học trung bình dân cư). Chỉ tiêu HDI là chỉ tiêu đánh giá sự phát triển con người về kinhtế có tính đến chất lượng cuộc sống và công bằng, tiến bộ xã hội. . N goài những chỉ tiêu trên, người ta còn xem xét năng lực phẩmchất nguồn nhân lực thông qua các chỉ tiêu: truyền thống lịch sử, nền vănhóa, văn minh, phong tục tập quán của dân tộc… Chỉ tiêu này nhấnmạnh đến ý chí, năng lực tinh thần của người lao động.1.1.2. Phân loại nguồn nhân lực : Tùy theo giác độ nghiên cứu mà người ta phân chia nguồn nhânlực theo các tiêu thức khác. 61.1.2.1. Căn cứ vào nguồn gốc hình thành : Một là, nguồn nhân lực có sẵn trong dân số, bao gồm những ngườitrong độ tuổi lao động có khả năng lao động. Theo thống kê của liên hợpquốc nhóm này là dân số hoạt động (Active population). Độ tuổi lao động là giới hạn về tâm sinh lý mà theo đó con ngườicó đủ đ iều kiện tham gia vào quá trình lao động. Việc quy định giới hạnđộ tuổi lao động phụ thuộc vào điều kiện kinh tế xã hội của từng nước vàtrong từng thời kỳ. Ở nước ta quy định giới hạn độ tuổi lao động là từtròn 15 tuổi đến tròn 55 tuổi (đối với nữ) và 60 tuổi (đối với nam giới). N guồn nhân lực có sẵn trong dân số chiếm tỷ lệ cao (thường là50%). Trên thế giới căn cứ vào quan hệ tỷ lệ trên, trong và tuổi lao động,người ta chia dân số và nguồn nhân lực ra 3 dạng sau: – Tỷ lệ lao động cao (gần 50% dân số), tỷ lệ trên tuổi lao độngthấp (khoảng 10%). Đây là dân số trẻ thời gian ở các nước đang pháttriển. Dạng này hầu hết khả năng tăng dân số và nguồn nhân lực caoho ặc quá cao. – Tỷ lệ dân số trên tuổi và dưới tuổi lao động vừa phải. Đây là dânsô tương đối ổn định. – Tỷ lệ dân số thấp hơn tỷ lệ trên tuổi lao động. Đây là dạng dân sốgià (thoái triển) báo hơn trong tỷ lệ dân số thấp hoặc rất thấp. H ai là, nguồn nhân lực tham gia hoạt động kinh tế còn gọi là dânsố hoạt động kinh tế. Đây là số người có công ăn việc làm, đang hoạtđộng trong các ngành kinh tế quốc dân. N hư vậy nguồn nhân lực này không bao gồm những người trongđộ tuổi lao động có khả năng hoặc động kinh tế nhưng thực tế khôngtham gia hoạt động kinh tế (thất nghiệp, có khả năng làm việc songkhông muốn làm việc, đang học tập…). 7 Ba là, nguồn nhân lực dự trữ. Nguồn nhân lực này bao gồm nhữngngười trong độ tuổi lao động nhưng vì những lí do khác nhau chưa thamgia ho ạt động kinh tế song khi cần có thể huy động được. Cụ thể là: – N hững người làm công việc nội trợ trong gia đ ình. Đ ây là nguồnnhân lực đáng kể bao gồm đại bộ phận lao động nữ. Họ làm những việcphục vụ gia đình, những công việc thường đa dạng và khá vất vả đặc biệtở những nước đang phát triển. Công việc nội trợ là những hoạt động cóích và cần thiết, khi có thuận lợi, loại lao động này có thể gia nhập vàoho ạt động kinh tế xã hội. – Những người tốt nghiệp ở các trường phổ thông trung học vàchuyên nghiệp song chưa có việc làm, được coi là nguồn nhân lực dự trữquan trọng và có chất lượng. Đây là nguồn nhân lực ở độ tuổi thanh niêncó học vấn có trình độ cao. Tuy nhiên đối với nguồn nhân lực này cầnđược phân chia tỷ mỉ hơn để có thể sử dụng hợp lý hơn (số tốt nghiệpphổ thông trung học, số tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp, đại học,công nhân kỹ thuật, cao đẳng…). – N hững người hoàn thành nghĩa vụ quân sự. – N hững người trong độ tuổi lao động đang bị thất nghiệp…1.1.2.2 . Căn cứ vào vai trò của từng bộ phận nguồn nhân lực : – N guồn lao động chính: Đây là bộ phận nguồn nhân lực nằmtrong độ tuổi lao động và là bộ phận quan trọng nhất. – Nguồn lao động phụ: Đây là bộ phận dân cư nằm ngoài đ ộ tuổilao động có thể và cần tham gia vào nền sản xuất xã hội đặc biệt ở cácnước kém phát triển. Ở nước ta quy định số người d ưới tuổi lao độngthiếu từ 1 – 3 tuổi và trên tuổi lao động vượt từ 1 – 5 tuổi thực tế có thamgia lao động được quy ra lao động chính với hệ số quy đổi là 1/3 và 1/2ứng với người dưới và trên tuổi. Hiện nay có ý kiến cho rằng không nêntính số trẻ em dưới tuổi lao động vào nguồn nhân lực. 8 – Nguồn lao động bổ sung: là bộ phận nguồn nhân lực đ ược bổsung từ các nguồn khác (số người hết hạn nghĩa vụ quân sự, số ngườitrong đ ộ tuổi thôi học ra trường, số người lao động ở nước ngoài trởvề…). Sơ đồ 1.2: Hệ thống phân loại nguồn nhân lực N guồn nhân lực sẵn có trong dân cư N guồn nhân lực N guồn nhân lực tham gia hoạt dự trữ động kinh tế Đ ang Đi học Nội Chưa Lao đ ộng Lực đ ang lượng lao làm có trợ nghĩa làm việc động nhu vụ cầu đang thất trong các quân làm ngành nghiệp kinh tế sự việc q uốc dân1.1.3. Đặc trưng cơ bản về nguồn nhân lực :1.1.3.1. Đặc trưng về sinh học : Triết học Mác lê nin cho rằng, lao động là ho ạt động bản chất củacon người. Con người bằng hoạt động lao động của mình đã làm biến đổibản chất tự nhiên và tạo ra bản chất xã hội của chính mình. Con ngườikhông chỉ sống trong môi trường tự nhiên, mà còn sống trong môitrường xã hội, nên tự nhiên và xã hội trong mỗi con người gắn bó khăngkhít với nhau. Yếu tố sinh học trong mỗi con người không phải tồn tạibên cạnh yếu tố xã hội, mà chúng hòa quyện vào nhau và tồn tại trong 9yếu tố xã hội. Bản tính tự nhiên của con người chuyển vào bản tính xãhội của con người và được cải tiến ở trong đó. Theo quan điểm của triết học của Mác lê nin, hoạt động của conngười chủ yếu là ho ạt động sản xuất, hoạt động cải tạo tự nhiên, cải tạoxã hội và thông qua những hoạt động này, con người cải tạo chính bảnthân mình, làm cho con người ngay càng hoàn thiện. Chính những hoạtđộng này đ ã lam biến đổi mặt sinh học của con người và làm cho nómang tính người tính xã hội, và cũng chính hoạt động thực tiễn ấy đãlàm cho nhu cầu sinh vật ở con người trở thành nhu cầu xã hội. Ph.Ăngghen đ ã viết: lao động là điều kiện cơ bản đầu tiên của to àn bộ đời sốngloài người và như thế đến mức mà trên một ý nghĩa nào đó, chúng taphải nói: lao động đã sáng tạo ra bản thân con người.1.1.3.2. Đặc trưng về số lượng : Đ ược xác định dựa trên quy mô, cư cấu tuổi, giới tính và sự phânbố theo khu vực và vùng lãnh thổ của dân cư. Ở nước ta, số lượng nguồnnhân lực được xác định bao gồm tổng số người trong độ tuổi lao động(nam 15-60, nữ 15-55) vì người lao động phải “ít nhất đủ 15 tuổi” (Điều6 Bộ luật lao động) và được hưởng chế độ hưu trí hàng năm khi có đủđiều kiện về tuổi đời (nam: 60, nữ: 55) và thời gian đóng bảo hiểm xãhội (20 năm trở lên) (điều 45), đây là lực lượng lao động tiềm tàng củanền kinh tế xã hội. Luật lao động đ ã quy định giới hạn trên của độ tuổi lao động đốivới nam là 60, đ ối với nữ là 55. Việc quy định này xuất phát từ tính ưuviệt của chế độ xã hội nước ta, ưu tiên phụ nữ được quyền nghỉ hưu sớmhơn nam giới 5 tuổi do phait sinh đẻ nuôi dạy và chăm sóc trẻ em mà thểlực bị giảm sút ( cũng như sự ưu tiên đối với lao động trong một sốngành vùng đặc biệt…) trong điều kiện nền kinh tế chưa phát triểnmạnh. Sau hơn 50 năm thực hiện, đến nay chính sách ưu tiên này đã bộc 10lộ một số nhược điểm làm hạn chế điều kiện phát triển và nâng cao nănglực địa vị của phụ nữ trong x ã hội vì thời gian về hưu sớm hơn nên nhiềucơ quan đơn vị đã ngừng việc đ ào tạo, bồi dưỡng đề bạt… đối với laođộng nữ. Do đó, số lượng và tỷ lệ phụ nữ đạt trình độ cao trong đào tạocũng như trong các vị trí lãnh đạo bi hạn chế. Trong thực tế, tuổi thọ cuatphụ nữ cao hơn nam giới, do sinh đẻ ít hơn ở đô tuổi sau 40, khi con đãlớn, gia đ ình ổn định, người phụ nữ co điều kiện học tập nâng cao trìnhđộ và làm việc tốt hơn. Nhiều kết quả nghiên cứu y học lao động đãkhẳng định, khả năng lao động cơ bắp của phụ nữ luôn luôn kém hơnnam giới ở mọi lứa tuổi nhưng lao động trí tuê thì không kém hơn…N hờ tiến bộ kỹ thuật của thời đai, lao động trí tuệ ngày càng phát triển,lao động cơ bắp ngày càng giảm xuống cùng với sự phát triển nhanhchóng của ngành dịch vụ… cho phép phu nữ tham gia ngày càng nhiềuhơn vào các ho ạt động sản xuất xã hội. Vì vậy, nếu coi đây là một sự ưutiên thì nên quy định “ Phụ nữ được quyền nghỉ hưu sớm hơn nam giới 5tuổi khi có nguyện vong (không băt buộc)”. Đây cũng là một biên phápđảm bảo quyền bình đẳng và phát triển vì sự tiến bộ của phụ nữa nóiriêng và phát triển nguồn nhân lực nói chung. Sự gia tăng tổng dân số là cơ sở hình thành và gia tăng nguồnnhân lực, có nghĩa là sự gia tăng dân số sau 15 năm sẽ kéo theo sự giatăng nguồn nhân lực. Nhưng nhịp độ tăng dân số chậm lại cũng khônglàm giảm ngay lập tức nhịp độ tăng nguồn nhân lực.1.1.3.3 . Đặc trưng về chất lượng : Chất lượng nguồn nhân lực thể hiện trạng thái nhất định củanguồn nhân lực với tư cách vừa là một khách thể vật chất đặc biệt, vừa làchủ thể của mọi hoạt động kinh tế và các quan hệ xã hội. Chất lượngnguồn nhân lực là tổng thể những nét đặc trưng, phản ánh bản chất, tínhđặc thù liên quan trực tiếp tới hoạt động sản xuất và phát triển con người. 11Do đó chất lượng nguồn nhân lực là khái niệm tổng hợp, bao gồm nhữngnét đặc trưng về trạng thái thể lực, trí lực, năng lực, phong cách đạo đức,lối sống và tinh thần của nguồn nhân lực: trạng thái sức khỏe, trình độhọc vấn, trình độ chuyên môn kỹ thuật, cơ cấu nghề nghiệp, thành phầnxã hội… Trong đó, trình độ học vấn là yếu tố quan trọng nhất vì nókhông chỉ là cơ sở để đ ào tạo kỹ năng nghề nghiệp mà còn là yếu tố hìnhthành nhân cách và lối sống của mỗi con người. Chất lượng nguồn nhânlực liên quan trực tiếp đến nhiều lĩnh vực như đảm bảo dinh dưỡng vàchăm sóc sức khỏe, giáo dục và đào tạo, lao động và việc làm gắn vớitiến bộ kỹ thuật, trả công lao động và các mối quan hệ xã hội khác, Chấtlượng nguồn nhân lực cao có tác động làm tăng năng suất lao động.Trong thời đại tiến bộ kỹ thuật, một nước cần và có thể đưa chất lượngnguồn nhân lực vượt trước trình độ phát triển của cơ sở vật chất trongnước để sẵn sàng đón nhận tiến bộ kỹ thuật công nghệ, hòa nhập vớinhịp độ phát triển nhân loại.1.1.4. Khái niệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực : Đ ào tạo và phát triển là các ho ạt động để duy trì và nâng cao chấtlượng nguồn nhân lực của tổ chức, là điều kiện quyết định để các tổ chứccí thể đứng vững và thắng lợi trong môi trường cạnh tranh. Do đó trongcác tổ chức, công tác đào tạo và phát triển cần phải được thực hiện mộtcách có tổ chức và có kế hoạch. Đ ào tạo đề cập đến việc d ạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệphay kiến thức liên quan đ ến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội vànắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệpp một cách có hệ thống đểchuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhậnđược một công việc nhất định. Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹphơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khimột người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định. 12Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạochuyên môn và đào tạo nghề, đ ào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo… Đ ào tạo nguồn nhân lực là quá trình trang bị kiến thức nhất địnhvề chuyên môn nghiệp vụ cho người lao động, để họ có thể đảm nhậnđược một công việc nhất định. Đ ào tạo nguồn nhân lực gồm các nội dung: – Trang bị kiến thức phổ thông (giáo dục phổ thông). – Trang bị kiến thức chuyên nghiệp (giáo dục chuyên nghiệp). – Trang bị kiến thức quản lý. Các hình thức đào tạobao gồm: – Đ ào tạo mới: được áp dụng với những người chưa có nghề. – Đ ào tạo lại: đào tạo cho những người có nghề nhưng vì lý do nàođó nghề của họ không phù hợp nữa. – Đào tạo nâng cao trình độ lành nghề: nhằm bồi dưỡng nâng caokiến thức và kinh nghiệp làm việc để người lao động có thể đảm nhậnnhững công việc phức tạp hơn. Trình độ lành nghề của nguồn nhân lực thể hiện mặt chất lượngcủa sức lao động. Nó biểu hiện sự hiểu biết lý thuyết về kỹ thuật của sảnxuất và kỹ năng lao động để hoàn thành những công việc trình độ phứctạp nhất định, thuộc một nghề nghiệp, một chuyên môn nào đó. Trình độlành nghề có liên quan chặt chẽ với lao động phức tạp. Lao động có trìnhđộ lành nghề là lao động có chất lượng cao hơn, là lao động phức tạp.Trong cùng một đơn vị thời gian, lao động lành nghề thường tạo ra mộtgiá trị lớn hơn so với lao động giản đơn. Trình độ lành nghề biểu hiện ởtiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật (đối với công nhân) và tiêu chuẩn nghiệp vụviên chức, tức là các tiêu chuẩn nghiệp vụ viên chức, tức là tiêu chuẩn vềtrình độ học vấn, chính trị, tổ chức, quản lý… để đảm nhận các chức vụđược giao (đối với cán bộ chuyên môn). Để đạt tới trình độ nào đó, trước 13hết phải đào tạo nghề cho nguồn nhân lực, tức là giáo dục kỹ thuật sảnxuất cho người lao động để họ nắm vững một nghề, một chuyên môn,bao gồm cả người đ ã có nghề, có chuyên môn rồi hay học để làm nghề,chuyên môn khác. Cùng với đào tạo, để nâng cao năng suất lao động cầnphải quan tâm nâng cao trình độ lành nghề cho nguồn nhân lực tức làgiáo dục, bồi dưỡng cho họ hiểu biết thêm những kiến thức, kinh nghiệmsản xuất và nâng cao thêm khả năng làm được trong giới hạn nghề,chuyên môn họ đang đảm nhận. Phát triển nguồn nhân lực (theo nghĩa rộng) là tổng thể các hoạtđộng học tập có tổ chức đ ược tiến hành trong khoảng thời gian nhất địnhđể nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp của người lao động. Trước hết, phát triển nguồn nhân lực chính là toàn bộ những hoạtđộng học tập được tổ chức bởi doanh nghiệp, do doanh nghiệp cung cấpcho người lao động. Các hoạt động đó có thể được cung cấp trong vàigiờ, vài ngày hoặc thậm chí tới vài năm, tùy vào m ục tiêu học tập, vànhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theohướng đi lên, tức là nhằm nâng cao khả năng và trình độ nghề nghiệpcủa họ. Như vậy, xét về nội dung, phát triển nguồn nhân lực bao gồm baloại hoạt động là: giáo dục, đào tạo và phát triển. – Giáo dục: được hiểu là các ho ạt động học tập để chuẩn bị chocon người bước vào một nghề nghiệp hoặc chuyển sang m ột nghề mới,thích hợp hơn trong tương lai. – Đ ào tạo: (hay còn được gọi là đào tạo kỹ năng): đ ược hiểu là cácho ạt động học tập nhằm giúp cho người lao động có thể thực hiện cóhiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của m ình. Đ ó chính là quá trình họctập làm cho người lao động nắm vững hơn về công việc của mình, lànhững hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người laođộng để thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn. 14